ZŠ a MŠ DOLNÍ LÁNOV -

Gratulace

Autor: Lenka Tringelová | Únor 28, 2012

Tímto bychom chtěli pogratulovat „Nejlepšímu čtenáři“ z knihovny v Dolním Lánově, kterým se stal Vojta Hanč. Děkujeme také paní Mihokové, která navštívila naší školu a našemu čtenáři přišla osobně poblahopřát. Vojto – gratulujeme a přejeme ti, aby ti chuť ke čtení zůstala i nadále.

Rubrika: Uncategorized |

Zápis do 1.třídy

Autor: Lenka Tringelová | Únor 28, 2012

Den před samotným zápisem budoucích prvňáčků jsme si všichni vyzkoušeli spát ve škole. Učitelky i žáčci strávili celý den ve škole s bohatým programem. Určitě si všichni odnesli nezapomenutelný zážitek, na který budou s úsměvem na tváři vzpomínat.

Letošní zápis do 1. třídy Základní školy v Dolním Lánově se uskutečnil dne 2.2. 2012 od 15.30 hodin. Tentokrát to nebyla pohádka, co doprovázela děti při plnění úkolů, ale byly to písničky, které doplnily atmosféru zápisu a určitě odlehčily dětem malé napětí. Proto měl zápis do 1. třídy název: „S písničkou jde všechno lépe.“

Na začátku přivítala rodiče a děti ředitelka školy, paní Jitka Ulvrová a poskytla jim veškeré informace. Děti poté poznávaly z obrázků písničky a zkusily si je také zazpívat. Obrázky potom dostaly a k němu sbíraly na jednotlivých stanovištích notičky. Za splněný úkol na stanovišti jim paní učitelka nakreslila notičku k písničce. Na konci zápisu dostaly děti malý dáreček, který vyrobily děti ze školy.
Celkem bylo pět stanovišť různých zaměření z oblasti: grafomotoriky a řeči, matematických představ, praktických dovedností a pohybových schopností.

K zápisu přišlo 11 dětí z mateřské školy Dolní Lánov, z toho 2 dívky dostaly na žádost jejich rodičů odklad školní docházky.

Jana Pokorná

Rubrika: Uncategorized |

Borovnický časopis krtek

Autor: Lenka Tringelová | Únor 15, 2012

V Borovničce vychází časopis pro děti od roku 2012 jsme se zapojili do jeho spolupráce s dětmi z výtvarného kroužku posíláme obrázky do soutěží. Nyní jsme o čtení napsali popletené pohádky, které vyjdou v únorovém vydání. Zde je odkaz na web. stránky http://krtekpepa.borovnice.cz/…s-k-dostani/, kde se může podívat v sekci – fotogalerie – ZŠ Dolní Lánov, na některé práce svých dětí.

Rubrika: Uncategorized |

RECYKLOHRANÍ

Autor: Lenka Tringelová | Únor 5, 2012

Naše škola je zapojena do celostátní soutěže RECYKLOHRANÍ od škol. roku 2008/2009. Od tohoto období získala celkem 10424 bodů za splněné úkoly, sebrané baterie a elektrozařízení. Škola proměnila 7330 bodů za „nákup“ zboží pro děti do školy. Byly „zakoupeny“ dvě koloběžky, fotbalové a volejbalové míče a stolní kopaná. K dnešnímu dni máme 3094 bodů. Celkem bylo odevzdáno 298 kg baterií a 1859 kg elektrozařízení. Děkujeme všem rodičům a všem ostatním , kteří nám nosí do školy použité baterie a elektrozařízení. Budeme rádi pokud budete sbírat a nosit použité baterie a elektrospotřebiče dále. Děkujeme ZŠ a MŠ.

Rubrika: Uncategorized |

Pololetní vysvědčení 2012

Autor: Lenka Tringelová | Leden 26, 2012

Vysvědčení – 31. 1. 2012
Projektový den – 1. 2. 2012
Spaní ve škole – 1. 2. – 2. 2. 2012
Pololetní prázdniny – 3. 2. 2012

Rubrika: Uncategorized |

A přišel i kouzelník……

Autor: Lenka Tringelová | Leden 26, 2012

kouzelnik1.jpg

Rubrika: Fotogalerie |

Lyžařský výcvik 2012

Autor: Lenka Tringelová | Leden 26, 2012

Začátkem měsíce ledna proběhl lyžařský výcvik. Ač se zdálo, že v měsíci lednu nebude žádný sníh. Po Vánocích nás překvapila bílá nadílka. A my jsme mohli vyrazit na lyžařský výcvik do Dolního Dvora. Výcvik jsme dokončili úspěšně, z dětí máme zdatné lyžaře, obešli jsme se bez zlomenin a omrzlin i zlomených lyží:-). Na závěr lyžařského výcviku proběhly rychlostní závody s překážkovou dráhou. Za účasti velké podpory rodičů z MŠ jsme fandili vítězům i poraženým. Děti na rozloučení dostaly medaile a diplomy. Těšíme se na další lyžařský výcvik.

Rubrika: Uncategorized |

Zápis do první třídy 2012

Autor: Lenka Tringelová | Leden 26, 2012

Zápis do první třídy se bude konat 2.2.2012 od 14:30 hod. S sebou : Rodní list dítěte, zdravotní průkaz dítěte, OP rodiče.

Rubrika: Uncategorized |

Výroční zpráva

Autor: Lenka Tringelová | Říjen 7, 2011

V Ý R O Č N Í Z P R Á V A Š K O L Y

Název školy: Základní škola a mateřská škola, Dolní Lánov

Adresa: 543 41 DOLNÍ LÁNOV 222

IZO: 71009761

Školní rok: 2010/ 2011

Ředitelka školy: Mgr. Ulvrová Jitka

Zřizovatel školy: Obec Dolní Lánov

Starosta obce: JUDr. MiloslavTomíček

Telefon/fax: 499 522 212

e-mail: zs.d.lanov@atlas.cz www.zsmsdolnilanov

Součásti školy

součásti školy kapacita Mateřská škola 28 Základní škola 45 Školní družina 30 Školní jídelna ZŠ 75

Školská rada: ustanovena dne 1. ledna 2006 v počtu 6 osob Předseda: p. Vyklický Slavomír

Základní údaje o součástech školy Součást školy Počet tříd/ oddělení Počet dětí/ žáků Počet dětí/žáků na třídu Počet žáků na pedagoga Mateřská škola 1 28 28 28

1. stupeň ZŠ 2 33 18 18 Školní družina 1 29 29 29 Školní jídelna MŠ x 28 x x Školní jídelna ZŠ x 31 x x Jsme malotřídní škola, která má dvě třídy. V I.třídě byly spojené 2. a 5. ročník – počet žáků 15 Komentář: V II. třídě byly spojené 1.,3. a 4. ročník – počet žáků 18 Školní družina se zřídila pro žáky 1. – 4. ročníku. Vše proběhlo po dohodě s rodiči, kteří souhlasili s tím, aby 5. ročník už nedocházel do školní družiny. Možnost navštěvovat zájmové kroužky samozřejmě měli. V době mezi kon- cem vyučová ní a zájmovým kroužkem mohli žáci pobývat ve školní družině. Důvodem bylo překročení kapacity ve školní družině a také dostatek místa.

Materiálně-technické podmínky školy Učebny, herny 4 Odborné pracovny, knihovna, multimediální učebna 2 školní družina, učebna na zpěv a hudbu, kterou využívá i mateřská škola, zároveň je zde umístěna i knihovna Odpočinkový areál, zahrada, hřiště ano Sportovní zařízení ano Dílny a pozemky částečné pozemky Žákovský nábytek samostatné lavice a židle, možnost nastavení podle velikosti žáků Vybavení učebními pomůckami, hračkami, sportovním nářadím apod. Snažíme se vše průběžně obnovovat, především je zastaralý nábytek v mateřské škole i školní družině. Mnohé hračky by bylo také třeba vyměnit. Vybavení žáků učebnicemi a učebními texty Průběžně jsou doplňovány a obnovovány. Děkujeme také sponzorským darům, formou papírů ,závodu KRPA Hostinné. Vybavení kabinetů a učeben pomůckami V II. třídě jsou nové počítačové stoly, ostatní nábytek je starší. Do učebny zpěvu a hudby jsme koupili nové policové skříně na knihy. Naše pomůcky se snažíme obnovovat, ale jde to pomalu. Vybavení školy audiovizuální a výpočetní technikou Přihlásili jsme se do projektu „EU-peníze školám“. Díky tomu máme dvě nové interaktivní tabule. Počítače máme staré, ale zatím se nechá na nich pracovat. Získali jsme také dataprojektor a promítací plátno. Komentář: Letos o prázdninách bychom měli mít také nové skříňky do šaten žáků základní školy. Původní věšáky jsou opravdu v dezolátním stavu . Chystáme se ještě na přidělání dávkovačů mýdla v mateřské škole.

Údaje o školské radě Datum zřízení 1. ledna 2006 Počet členů školské rady 6 členů Kontakt p. Vyklický Slavomír

2 Přehled oborů základního vzdělávání a vzdělávací programy

2.1 Přehled oborů základního vzdělávání

dobíhající soustava

Kód Obor vzdělání Kód oborů podle dřívějších předpisů Zařazené třídy 79–01-C/001 Základní škola nebyl přidělen 1

2.2 Vzdělávací programy Vzdělávací program: „Pojďme, budeme na sebe hodní“ 4 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM (viz Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání, č.j. 31504/2004–22)

3 Přehled pracovníků školy

Základní údaje o pracovnících školy Počet pracovníků celkem 11 Počet učitelů ZŠ 3 Počet vychovatelů ŠD 1 Počet učitelek MŠ 3 Počet správních zaměstnanců ZŠ 1 Počet správních zaměstnanců MŠ Počet správních zaměstnanců ŠJ 3

Údaje o pedagogických pracovnících

Pedagogičtí pracovníci Funkce Úvazek. Roků ped.praxe Stupeň vzdělání Aprobace 1 ředitelka ZŠ 1,0 nad 34 VŠ 1.- 5. r. 2 učitelka ZŠ 1,0 nad 10 VŠ 1.- 5. r. 3 učitelka ZŠ 0,32 nad 34 střední odbor. vychovatelství 4 učitelka ZŠ 0,32 1 střední odbor. sociální 5 vychovatelka 0,75 nad 34 střední odbor. vychovatelství 6 učitelka MŠ 1,0 nad 10 střední odbor. Dis. 7 učitelka MŠ 1,0 1 VS předškol.pedag. 8 učitelka MŠ 0,35 1 střední odbor. sociální Komentář: V mateřské škole došlo k navýšení kapacity, proto jsme museli zajistit výchovu a vzdělávání.Byla přijmuta další pracovnice bez kvalifikace, ale vzdělání si chce doplnit. Je také vyšší počet předškolních dětí, které plní místo spánku další činnosti. Částečný úvazek má tato pracovnice také v základní škole, kde vyučuje výchovy. Také pí. vychovatelka vyučuje některé předměty. V mateřské škole začala pracovat pí.učitelka po svém studiu. Mnohé věci jsou pro ni nové, ale snažila se do tajů naší práce vniknout a tím si ji vlastně prohlubovat.

Odborná kvalifikace pedagogických pracovníků a aprobovanost ve výuce

Odborná kvalifikace % Aprobovanost ve výuce % Učitelé 1. stupně 2,64 Učitelé 1. stupně 2 Učitelky MŠ 2,35 Učitelky MŠ 2 Vychovatelky ŠD 1 Vychovatelky ŠD 1 Přestože nemají všechny pracovnice plnou aprobovanost, svou práci vyko- Komentář: návají zodpovědně. Přistupují k dětem i žákům s vědomím, že jsou všichni individualitou. Mají různé potřeby i přání.Paní učitelky se snaží je vycho- vávat a vzdělávat podle jejich potřeb. Na základní škole máme aprobovanost dobrou, obě třídní učitelky jsou kva- lifikované. Dvě paní učitelky také v letošním roce dokončily úspěšně stu- dium anglického jazyka.

Pedagogičtí pracovníci podle věkové skladby

Do 35 let 35 – 45 let 45 – 55 let nad 55 let do důch. veku v důchod. věku Celkem muži ženy muži ženy muži ženy muži ženy muži ženy muži ženy 0 4 0 0 0 1 0 1 0 0 0 6

Komentář

Údaje o nepedagogických pracovnících

Ostatní pracovníci Funkce Úvazek Stupeň vzdělání 1 samostatná odb. kuchařka 1,0 SOU 2 kuchařka 0,37 SOU 3 uklízečka 1,0 Základní 4 ved. školní jídelny ZŠ 0,25 SŠ

Komentář: Naše škola nemá účetní přímo ve škole, mzdy a veškerou účetní agendu zpracovává účetní firma v Jilemnici. Naše zařízení je v jedné budově, proto stačí jedna uklizečka na úklid i údržbu zahrady. Do kuchyně jsme přijmuli ještě na částečný úvazek jednu kuchařku /důchodce/, neboť nám stoupá počet dětí a hlavně v mateřské škole se musí stravovat po skupinách.

4. Zápis k povinné školní docházce a přijímání žáků do středních škol

4.1 Zápis k povinné školní docházce

počet prvních tříd počet dětí přijatých do prvních tříd z toho počet dětí starších 6ti let (nástup po odkladu) počet odkladů pro školní rok 2011 1 4 2 5

Komentář První ročník je součástí třetího a čtvrtého ročníku. Odklady všech dětí byly řádně doložené a souhlasila s nimi i ředitelka školy. Všechny děti, které měly nastoupit do 1.ročníku měly problémy s řečovou stránkou a nesoustředěností. Toto se potvrdilo i v PPP Trutnov.

4.2 Výsledky přijímacího řízení

na víceletá gymnázia přijato:
z pátého ročníku

gymnázia zřiz. krajem 3 soukromá gymnázia 0 církevní gymnázia 0

Komentář: Do pátého ročníku chodilo 7 žáků, z toho tři se dostali po úspěšném vykonání přijímacích zkoušek na osmileté gymnázium do Vrchlabí /2/ a do Hostinného /1/. Ostatní žáci tohoto ročníku budou navštěvovat Základní školu v Lánově.

5 Údaje o výsledcích vzdělávání žáků

5.1 Přehled o výsledcích vzdělávání žáků

Přehled o prospěchu

1. stupeň

Ročník Počet žáků Prospělo Prospělo s vyzn. Neprospělo Žáci s dostatečnou Nehodnoceno

4 0 4 0 0 0
8 3 5 0 0 0
7 4 3 0 0 0
7 4 3 0 1 0
7 4 3 0 2 0

Celkem 33 15 18 0 3 0

Celkový přehled

Počet žáků Prospělo s vyznamenáním Neprospělo Počet žáků s dostatečnou Nehodnoceno

1. stupeň 33 18 0 3 0

Komentář: I na naší škole jsou žáci, kteří mají větší zájem o poznávání a ti,co zájem ztrácejí. Snažíme se je motivovat, ale né vždy úspěšně. Ti, kteří obdrželi známku dostatečnou z hlavních předmětů jsou u nás žáci s poruchou /SPCHU/, všichni dys. U nich jsou činnosti složitější – daleko více musí pracovat doma, ve spolupráci s rodiči se snažíme, aby se i oni úspěšně pokusili zvládnout základní vzdělávání. Nepodaří se to vždy.Pokud však mají zájem i rodiče, mnohé se napraví. Jeden žák byl vzděláván podle Individuálního vzdělávacího plánu. Jeho osnovy byly upraveny podle učebních osnov Základních škol speciálních. Větší počet žáků jsou ti s vyznamenáním. Navíc nás těší úspěšnost v přijímacím řízení na osmiletá gymnázia a také dobré výsledky v testech KALIBRO.

Přehled o chování

1. stupeň

Třída Počet žáků Pochvaly TU Pochvaly ŘŠ Napomenutí Důtky TU Důtky ŘŠ

4 4 0 0 0 0
8 3 1 2 0 0
7 2 2 2 0 0
7 2 1 2 0 0
7 2 1 4 2 0

Celkem 33 13 5 10 2 0

Celkový přehled:

Počet žáků Pochvala TU Pochvala ŘŠ NTU Důtka TU Důtka ŘŠ 2. stupeň 3. stupeň

1. stupeň 33 13 5 10 2 0 0 0

Komentář: S chováním mají větší potíže chlapci. Většina napomenutí se týkala zapomíná- ní potřeb do školy /učebnice, sešity, psací a rýsovací potřeby, domácí úkoly/. Vše bylo o připravenosti žáků do školy. K tomuto kroku jsme vždy přistupovali až po projednání s rodiči. Pokud však nepřišla náprava, udělovali jsme i my napomenutí. Nikdo s žáků však neměl zhoršenou známku z chování. Myslíme si, že naši žáci celkem vědí, jak se chovat ve škole i mimo ní. Pochvaly byly uděleny za příkladnou práci a aktivitu ve škole. Pochvaly ředitelky školy obdrželi žáci za reprezentaci školy v soutěžích.

5.2 Údaje o zameškaných hodinách

Počet omluvených hodin Počet omluvených hodin na žáka Počet neomluvených hodin Počet neomluvených hodin na žáka

1. stupeň 1 851 54,4 0 0

5.3 Údaje o integrovaných žácích:

Druh postižení : Ročník Počet žáků Sluchové postižení Zrakové postižení S vadami řeči Tělesné postižení S kombinací postižení S vývojovými poruchami učení 2. 2 4. 1 5. 2 Komentář: Ze všech žáků s SPCHU pouze jeden je vzděláván podle IVP – ve spolupráci s PPP v Trutnově byla u něho zjištěna LMD. Žák z druhého ročníku má Aspergrův syndrom. Se všemi žáky pracujeme při vyučování individuálně a v odpoledních hodinách probíhá reedukace či doučování. Snažíme se, aby tito žáci mohli žít v dospělosti normální život a naučili se některým problémům předcházet. U jedné žákyně z pátého ročníku byla reedukace ukončena /PPP Trutnov/.

5.4 Osnova pro komentář k údajům o výsledcích výchovně-vzdělávacího procesu

Organizace výchovně-vzdělávacího procesu školy rozvrh hodin (psychohygiena) Dodržujeme počet vyučovacích hodin dle RVP. Disponibilní hodiny jsme využili k obohacení českého jazyka. Mezi hodinami jsou dodržovány přestávky na odpočinek a velkou přestávku máme prodlouženou na 30 minut.. vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřeb. Probíhá individuálně při vyuč. hodinách a reedukace odpoledne. I ostatní žáci mohou těmto dětem pomáhat. Vyhovuje jim také práce ve skupinách, kde se mohou mezi sebou radit a domlouvat. vzdělávání mimořádně nadaných žáků Žáci nadaní dostávají především více úkolů při vyučovacích hodinách, využíváme i jiné učebnice a vedeme je k samostatnosti. Vyhledávají informace na počítačích, připravují úkoly pro ostatní. Zatím jsme nepřistoupili k výuce ve vyšších ročnících. školní řád, klasifikační řád Školní řád je na naší škole samostatně a všichni žáci jsou s ním seznámeni na začátku školního roku. Klasifikační řád je součástí ŠVP v evaluaci. Snažíme se vést žáky k tomu, aby se klasifikovali i mezi sebou. informační systém vůči žákům a rodičům Schůzky s rodiči uskutečňujeme třikrát do roka a máme zavedeny téměř každodenní konzultační hodiny. Nebráníme se spolupráci s rodiči a rádi vypomůžeme, pokud je při výchově něco trápí. Účast rodičů na schůzkách je velmi dobrá. Využíváme i nástěnky informační a žáci mají Deníčky a Žákovské knížky. Zde jsou pravidelně informováni o průběhu vzdělávání i chování. činnost školního psychologa, speciálního pedagoga, spolupráce s PPP a SPC Nemáme školního psychologa, spolupracujeme s pracovníky PPP v Trutnově, kam doporučujeme i naše žáky na vyšetření. Naše konzultace probíhají většinou telefonicky. prevence sociálně-patologických jevů Tuto oblast máme zahrnutou hlavně v oblasti Člověk a jeho svět a s žáky často diskutuje o těchto jevech pí.vychovatelka ve školní družině. Snažíme se dětem ukazovat činorodou aktivitu v zájmových kroužcích a dbát na jejich volný čas. klima školy Myslím si, že celkové klima na naší škole je na dobré úrovni. Žáci mají důvěru k nám a také my k nim. Mohou za námi přijít a poradit se, popř. říci, co potřebují znovu vysvětlit a zopakovat. Všechny pracovnice na škole pracují zodpovědně a ukazují správnou spolupráci. přijímaná opatření a jejich vliv na zlepšení výchovně-vzdělávacího procesu Jedním z opatření, které jsme udělali i ve školním řádu, bylo odevzdávání mobilních telefonů. Toto opatření jsme zavedli proto, že žáci nemají uzamykatelné skříňky v šatně a nechtěli jsme dopustit kráděže či znehodnocení. Co nás trápí v posledním období obzvláště – zapomínání školních potřeb a plnění školních povinností /domácí úkoly/. Nad tímto se budeme muset zamyslet a především apelovat na rodiče, aby občas své děti kontrolovali.

Průběh a výsledky vzdělávání soulad výuky s obecnými cíli a zásadami vzdělávání Vyučujeme ve čtyřech ročnících podle ŠVP, který byl vytvořen a je v souladu s RVP. Poslední ročník se učil podle osnov Základní školy. soulad výuky s cíli předškolního nebo základního vzdělávání Také předškolní vzdělávání má svůj Školní vzdělávací program, který byl sestaven podle Rámcového programu. K cílům se pochopitelně snažíme dojít. V tomto směru musím vyzdvihnout spolupráci a vzájemné doplňování s všemi pedagogy. vhodnost a přiměřenost stanovených cílů výuky k aktuálnímu stavu třídy, respektování individuálních vzdělávacích potřeb žáků Ročníky máme pospojované dle počtu žáků. V obou třídách respektujeme individuality žáků a přistupujeme k nim velice zodpovědně. Dle zpráv z PPP také rozvolňujeme učivo a dáváme některým žákům více času na plnění povinností. konkretizace cílů ve sledované výuce Žáci jsou předem informováni, co budeme plnit a k čemu bychom měli dojít. Naopak někdy nevědí kam se dopracovat a je to potom jejich poznatek. Využíváme hodně skupinovou práci a samostatnost. Úplně se nám nedaří ještě splňovat hodnocení a sebehodnocení. Zde budeme muset více zapracovat a vymyslet ,jak časově zvládat hodnocení. návaznost probíraného učiva na předcházející témata Učivo nám navazuje, mnoho témat a oblastí jsme si přeházeli podle potřeb a tak, aby dětem cesta byla schůdnější. Nechceme jim ubírat učivo, ale jde o zvládnutí a pochopení cílů.

Materiální podpora výuky vhodnost vybavení a uspořádání učeben vzhledem k cílům výuky a k činnostem Myslím si, že třídy jednotlivé máme uspořádané a vhodné k výuce. Osvědčila se nám nová třída, kterou jsme přizpůsobili zpěvu a hudbě, umístili jsme tam také knížky a v dostatečné míře ji využívá i mateřská škola. podnětnost učeben vzhledem k podpoře seberealizace a identity žáků Nově nainstalované interaktivní tabule budou sloužit především žákům k doplňování a procvičování znalostí. Potřebovali bychom ve všech třídách a v mateřské škole lepší nábytek. Tento opravdu dosluhuje. Velmi praktické jsou pro nás i žáky samostatné lavice, s kterými se velice snadno manipuluje a můžeme tedy podle potřeby měnit prostředí. účelnost využití pomůcek, učebnic, didaktické techniky Žáci dostávají učebnice i mnohé pracovní sešity. Rodiče přispívají na potřeby, ale myslím si, že minimálně. Postupně bychom potřebovali měnit naši zastaralou výpočetní techniku.

Vyučovací formy a metody řízení výuky, vnitřní členění hodin Řízení výuky je prováděno podle potřeb- frontálně, skupinově,samostatné práce, apod. Převážně u nás žáci pracují skupinově. sledování a plnění stanovených cílů Průběžně jsou žáci hodnoceni, zatím máme rezervy v záznamech postupů učiva v jednotlivých oblastech výuky. Vedeme žáky k sebehodnocení i hodnocení druhých. Každý žák má zavedeno portfolio, kam se zařazujuí opakovací práce. Vždy jsou k nahlédnutí rodičům. podpora osobnostního a sociálního rozvoje dětí, jejich sebedůvěry, sebeúcty, vzájemného respektování a tolerance Myslím, že v této oblasti nemáme s žáky problémy – jsou mezi sebou tolerantní, od prvního ročníku pracují ve skupinách, kde potřebují ukazovat vzájemnou spolupráci. Zároveň u nich pěstujeme dobrou sebedůvěru a osobnostní rozvoj. možnost seberealizace dětí, jejich aktivního a emočního zapojení do činností, uplatnění individuálních možností, potřeb a zkušeností Vše ukazují žáci především ve skupinové činnosti, mohou mít vedoucí roli a pokud se necítí – vyberou si někoho jiného. Měníme však jednotlivce ve skupinách různě, aby pracovali vždy s někým jiným. využívání metod aktivního, prožitkového učení, experimentování, manipulování, objevování, práce s chybou Metody tohoto učení uplatňujeme především v oblasti Člověk a jeho svět, dále jsme se více zaměřili na realizaci ve čtenářské gramotnosti, kdy žáci sestavují myšlenkové mapy a dále s nimi pracují. účelnost výuky frontální, skupinové a individuální Tato výuka se nám velmi osvědčila a na malotřídní škole nelze ani jiným způsobem učit. vyváženost rolí učitele jako organizátora výuky a jako zdroje informací Jsme rádi za každou aktivitu dětí, často učitelé působí pouze jako poradce a žáci si mají přijít sami na postup. Vzájemně se potom informují o získaných poznatcích. účelnost aplikovaných metod Různorodá činnost ve výuce se líbí jak učitelům, tak žákům. Je náročná na přípravu, ale žáci získávají poznatky jinými způsoby. Zkoušejí hlavně v projektových dnech získané vědomosti uplatnit v různých oblastech. respektování individuálního tempa, možnost relaxace žáků Výuka neprobíhá pouze v lavicích – často jsme na koberci či pouze na PVC, hodně využíváme i tabule – uvolnění ruky, apod. Respektování tempa činností je důležité pro nás hlavně u dětí s SPCHU. Jinak se snažíme motivovat žáky k rychlejšímu, hbitějšímu plnění úkolů. Nechceme však, aby jejich práce byla odbytá. forma kladení otázek Při výuce se snažíme, aby se žáci učili sami klást otázky, neskákali z jednoho do druhého.Nechali druhé domluvit a teprve potom diskutovali.

Motivace žáků aktivita a zájem žáků o výuku Žáci jsou aktivní při hodinách, často přicházejí i mimo výuku, což nás těší ještě více. Mnohé informace např. vyhledávají i doma na internetu. Některé žáky musíme však také do aktivity nutit – nejraději by nedělali nic. Dobrý je příklad a pozotivní hodnocení aktivnějších. propojení teorie s praxí (v činnostech žáků) Zde právě využíváme hlavně projektové dny – žáci si vyzkouší proč se vlastně učí, k čemu je jim to dobré a své poznatky shrnou. využívání zkušeností žáků Projektové dny jsou nejlepším dokladem činnosti žáků. vliv hodnocení na motivaci žáků Některým žákům hodnocení špatné nevadí – nevadí asi ani rodičům. Pochvala a vyzdvihnutí aktivity však mají všichni rádi a potom se více snaží. využívání analýzy chyb ke zvýšení motivace Máme zavedeny „Pomocníčky“, které dětem pomáhají při plnění povinností. Často jimi listujeme a sledujeme, zda jsme se zlepšili nebo děláme stále stejné chyby. Rozebíráme je společně. osobní příklad pedagoga Přistupujeme ke všem žákům tak, aby příklad byl dobrý. Najdou se i tací, že dobroty využijí spíše k negativitistickému způsobu práce. Myslím, že se všichni k dětem chováme hezky, jak to máme v našem ŠVP.

Interakce a komunikace klima třídy Dobré akceptování stanovených pravidel komunikace mezi učitelem a žáky i mezi žáky navzájem Nemůžeme naříkat nad našimi žáky. Pochopitelně také dojde k úletu hrubších slov či činů – snažíme se dětem jejich postoj vysvětlit. možnost vyjadřování vlastního názoru, argumentace, diskuse Nebráníme se jí. Dokonce jsme ochotni přerušit i výuku a s dětmi rozebrat důležitost daného tématu. Učíme žáky vést dialog a diskuzi, vyslyšet názor druhého – využíváme k tomu hlavně sloh a dramatickou výchovu. vzájemné respektování, výchova k toleranci Projevuje se hlavně ve skupinové práci a naši žáci s ní nemají potíže. Občas musíme uvést jejich činnost do patřičných mezí, ale vcelku i žáci naplňují náš ŠVP. vyváženost verbálního projevu učitelů a dětí, příležitosti k samostatným řečovým projevům dětí, rozvoj komunikativních dovedností žáků V této oblasti máme rezervy hlavně při čtení – chybí nám čas. Využíváme proto i jiné předměty k řečové aktivitě. S dětmi však často diskutujeme i o přestávkách. Sami přijdou a chtějí rozebírat nějakou oblast. Volnou komunikaci mezi nimi sledujeme při projektových dnech.

Hodnocení žáků věcnost, konkrétnost a adresnost hodnocení Hodnocení se snažíme činit po každém dni či vyučovací hodině. Né vždy se nám toto daří. Vedeme žáky také k tomu, aby se ohodnotili sami. respektování individuálních schopností žáků Individuální schopnosti u žáků respektujeme všichni a naopak pokud žák udělá něco navíc, hodnotíme jej velmi pozitivně. využívání vzájemného hodnocení a sebehodnocení žáků Využíváme – žáci se většinou už hodnotí sami i při skupinové práci – potom je na nás, abychom vysvětlili, že někdo udělal daleko více než druhý. Zatím se nám nedaří sebehodnocení po čtvrtletí – více brání vyjadřování žáků. Žáci si sami hodnotí své práce kontrolní. ocenění pokroku Velmi důležité pro další činnosti – musí se s tímto oceněním zlehka. Někteří si potom myslí, že už vše umí a další věci nemusí dělet. Ve většině případů však je to povzbuzení do další práce. zdůvodnění hodnocení žáků učitelem Žáci mají rádi spravedlivé hodnocení a pokud si myslí, že tak učitel nečiní, nebráníme se diskuzi. Hodnocení se správným komentářem přijímají, i když je negativní. vhodnost využitých metod hodnocení žáků učitelem Žáci potřebují slyšet, jak pracovali. Někdy necháváme hodnocení na jiné období, ale zdůvodníme proč – nedokončení činností. využití klasifikačního řádu U všech žáků využíváme klasifikační řád, který máme dostatečně popsán v ŠVP.

6. Údaje o dalším vzdělávání pedagogických pracovníků (DVPP) a ostatních pracovníků školy

Výčet studií, kurzů, seminářů, kterých se pracovníci školy zúčastnili, počet účastníků: Údaje jsou za školní rok 2010 – 2011 finanční prostředky za kalendářní rok

pracovník termín studia instituce (VŠ/zařízení pro další vzdělávání) název akce financování

1. Institucionální vzdělávání 1.1 Studium ke splnění kvalifikačních předpokladů

Studium v oblasti pedagogických věd 0 0 0 0 0
Studium pedagogiky 0 0 0 0 0
Studium pro asistenta pedagoga 0 0 0 0 0
Studium pro ředitele škol 0 0 0 0 0
Studium k rozšíření odborné kvalifikace 2 2009 – 2011 NIDV Anglický jazyk NIDV

1.2 Studium ke splnění dalších kvalifikačních předpokladů

Studium pro vedoucí pedagogické pracovníky 1 březen 2011 DVPP Právní úkony ONIV
Studium pro výchovné poradce 0 0 0 0 0
Specializovaná činnost – koordinace v oblasti informačních a komunikačních technologií 3 jaro 2011 Práce s interaktivní tabulí EU – peníze školám
Specializovaná činnost – tvorba a následná koordinace školních vzdělávacích programů 0 0 0 0 0
Specializovaná činnost – prevence sociálně patologických jevů 0 0 0 0 0
Specializovaná činnost – specializovaná činnost 0 0 0 0 0
Specializovaná činnost – specializovaná činnost v oblasti enviromentální výchovy 0 0 0 0 0

1.3 Studium k prohlubování odborné kvalifikace

Popis samostudia:
Ředitelka školy – Jak správně psát, Myšlenkové mapy, Čtenářská gramotnost, Příčiny neúspěchu v M Setkání ředitelů MtŠ Učitelky ZŠ – Rozvoj čtenářské gramotnosti v Prv a Vl Dekorativní předměty z drátu a plechu Prevence dětských úrazů, Setkání vychovatelů Učíme děti zpívat, Tréning.program na odstranění grafomotorických obtíží u dětí, Jak na to, aby děti četly, Psaní zábavně v Aj Metody dramatické výchovy, Zásobník her při sportu

Učitelky MtŠ – Tvořivá taneční výchova, Tréning. program na odstranění grafomotorických obtíží u dětí, Jazyk a řeč u dětí v MŚ Hrajeme pohádku, Výuka Aj v 1. a 2. ročníku, Školní zralost

7. Údaje o aktivitách a prezentaci školy na veřejnosti

7.1 Údaje o významných mimoškolních aktivitách Údaje o významných mimoškolních aktivitách Spolupráce školy a dalších subjektů Spolupracujeme dobře se členy Obecního úřadu v Dolním Lánově – Pohádkový les a soutěže ke Dni dětí Maškarní radovánky Besídky pro rodiče a veřejnost Významné akce školy Sběr papíru a Pet víček Den čtenářského porozumění Netradiční vyučování v přírodě Akce k prevenci sociálně patologických jevů Zdravé zuby – staráme se o zdraví našich žáků Akce k environmentální výchově Den Země ve Vrchlabí Den zemědělství v Hradci Králové Zahoď mobil – Hradec Králové Poznej svého psa

7.2 Účast žáků školy v soutěžích

Název soutěže 1. kolo 2. kolo Recyklohraní 33 žáků Po celý školní rok průběžně plníme úkoly a dostáváme body, které potom využíváme k nákupu pomůcek či sportov. Náčiní.

7.3 Účast žáků ve sportovních soutěžích

Název soutěže Počet žáků Umístění Běh na lyžích Dolní Branná 5 Neumístili jsme se na předních místech, ale do desítky byli všichni Kinderiáda – Jičín 7 Všichni se velmi snažili, mezi prvními třemi se neumístil nikdo.

Komentář k údajům o aktivitách a prezentaci školy na veřejnosti:

mnohé akce uskutečňujeme společně s mateřskou školou. Vážíme si toho, že naše děti umí pracovat i s menšími kamarády, berou je při plnění úkolů jako partnery. Naše aktivity nejsou malé:
„Kovbojský rok“ – celoroční projekt, kdy si žáci ověřovali své znalosti v kovbojském oblečení, dostávali dolarové odměny či jim byly odebrávány. Na konci škol. roku mohli své dolary zhodnotit v cenách.
Pálení čarodějnic – „Cesta do pohádky“

Netradiční zápis do 1.ročníků – „Malí zahradníci“, „Krkonošské pohádky“, „Sněhová královna“

Spaní ve škole s programem

Babiččina zahrádka – bylinkové poznávání

Lyžařský kurz všech dětí

Plavecký výcvik v Trutnově

Netradiční vyučování v přírodě – tentokrát ve Špindlerově Mlýně poznáváme okolí
Naše škola se zapojuje do různých akcí.Nejvíce obohacujeme život dětí poznáváním přírody, zveme do školy na besedy odpovědné pracovníky, kteří přivezou různé materiály k prohlížení, apod. Žákům se líbí akce ze strany KRNAPU o vodě, lesích, Krkonoších.
Snažíme se zvát divadelní umělce k obohacení kulturního vyžití dětí: divadla, poznávací koncerty, apod.
Bohužel změnou jízdních řádů se velmi těžko dostáváme do Vrchlabí i Hostinného

Výtvarné soutěže, kterých jsme se v letošním roce zúčastnili: Strašidýlko – 5. místo Výroba Kirirobota Velikonoční trávník Shauma školám Volný čas žáků se snažíme organizovat formou zájmových kroužků. Máme dobrou nabídku: hra na flétny, sportovní kroužek, aerobik, šachy, výtvarný kroužek, anglický jazyk pro mladší žáky a předškoláky. Většinu zájmových kroužků však vedou pouze pedagogové.
- Další aktivity školy, které významně ovlivňují její činnost:

„ Vítání občánků v obci“ Netradiční soutěžení rodičů s dětmi Vánoční besídka pro rodiče i veřejnost s vánočním jarmarkem Zpívání u rozsvíceného stromečku Společné aranžování adventních věnečků Čertovský karneval Družinový prázdninový tábor – Pecka, s kterým nám pomáhá i pan starosta /odvoz zavazadel/

průběžně celý rok píšeme krátké články do Zpravodaje obcí a ukazujeme naši činnost širší veřejnosti

8 Údaje o výsledcích inspekční činnosti provedené Českou školní inspekcí

Ve školním roce 2010 – 2011 nebyla provedena na naší škole kontrola ze strany ČŠI.

VÝROČNÍ ZPRÁVA O HOSPODAŘENÍ ZA ROK 2010 Základní škola a mateřská škola Dolní Lánov

příjmy od zřizovatele: 408 720,00 Kč příjmy ze státního rozpočtu: 2870 100,00 Kč vlastní příjmy: 212 504,00 Kč příspěvky rodičů na provoz: 44 612,00 Kč dary: 0,00 Kč aktivce fondů 111 628,25 Kč ostatní příjmy: 3 711,98 Kč

příjmy celkem: 3651 276,23 Kč

výdaje na platy: 2082 000,00 Kč odvody: 703 167,00 Kč ostatní provozní náklady: 866 109,23 Kč

výdaje celkem: 3651 276,23 Kč

doplňková činnost: 0,00 Kč

výsledky inventarizace: nebyly zjištěny inventarizační rozdíly

stavy fondů: fond investičního majetku: 29 910,00 Kč fond oběžných aktiv: 9 573,15 Kč fond odměn: 0,00 Kč fond kulturních a sociálních potřeb: 20 401,90 Kč fond rezervní: 463 724,72 Kč fond reprodukce majetku: 24 180,00 Kč

zůstatek běžného účtu: 871119,59 zůstatek běžného účtu FKSP: 12808,59 zůstatky ostatních běžných účtů: 0,00 zůstatek pokladny: 2033,00

Výroční zprávu sestavila dne 5.října 2011 Mgr. Ulvrová Jitka reditelka školy

Rubrika: Uncategorized |

Vlastní hodnocení školy

Autor: Lenka Tringelová | Říjen 7, 2011

V l a s t n í h o d n o c e n í š k o l y

Základní škola a mateřská škola, Dolní Lánov

rok 2008 – 2010

Vlastní hodnocení školy bylo schváleno Školskou radou
dne: ……………………………..

Vlastní hodnocení školy sestavila: …………………………………
ředitelka školy

Za Školskou radu: ………………………………….
Předseda

1 Základní údaje o škole

1.1 Základní údaje o škole

Název školy Základní škola a mateřská škola, Dolní Lánov
Adresa školy Dolní Lánov 222
IČ 71009761
Bankovní spojení GE Money Bank
DIČ

Telefon/fax 499 522 212
E-mail zs.d.lanov@atlas.cz
Adresa internetové stránky

Právní forma Příspěvková organizace
Zařazení do sítě škol 01.01.2003
Název zřizovatele Obec Dolní Lánov
Součásti školy Základní škola 102 578 028
Mateřská škola 107 587 980
Školní družina 117 900 460
Školní jídelna 102 906 971
IZO ředitelství 600102 106
Vedoucí a hospodářští pracovníci ředitel: Mgr. Ulvrová Jitka
hospodářka: Křížková Miroslava
účetní firma: Mgr. Bůna Karel

Přehled hlavní činnosti školy (podle zřizovací listiny) Organizace je základní škola se školní družinou, mateřskou školou a školní jídelnou. Její činnost je vymezena zákonem č. 561/2004Sb., o předškolním, základním,středním,vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) a vyhláškou Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy České repoubliky o školním stravování.

1.2 Součásti školy

součásti školy kapacita
Mateřská škola 28
Základní škola 45
Školní družina 30
Školní jídelna ZŠ 75

2. Personální údaje

2.1 Členění zaměstnanců podle věku a pohlaví

věk muži ženy celkem
do 20 let
21 – 30 let 1 1
31 – 40 let 3 3
41 – 50 let 0 0
51 – 60 let 2 2
61 a více let
celkem 6 6
% 100,0 100,0

2.2 Členění zaměstnanců podle vzdělání a pohlaví

vzdělání dosažené muži ženy celkem
základní
vyučen
střední odborné 1 1
úplné střední 2 2
vyšší odborné
vysokoškolské 3 3
celkem 6 6

2.3 Členění pedagogických pracovníků podle odborné kvalifikace

odborná kvalifikace splňuje kvalifikaci nesplňuje kvalifikaci celkem
učitel prvního stupně základní školy 2 2 2
učitel druhého stupně základní školy
učitel mateřské školy 3
vychovatel 1 1
pedagog volného času
asistent pedagoga
trenér
Celkem

Personální údaje:
V mateřské škole pracují dvě paní učitelky na 100% úvazek a jedna paní učitelka na 30% úvazek. Paní učitelka, která si dokončila vzdělání v průběhu tří let, od nás odešla na vlastní žádost /dojíždění a změna jízdních řádů/. Nyní zde pracuje jedna pí. učitelka s titulem Bc. pro předškolní výchovu, druhá pí. učitelka s titulem DiS a na částečný úvazek pí. učitelka, která nemá vzdělání. Nyní se hlásí na školu k získání kvalifikace.
Na naší základní škole a mateřské škole nyní nepracuje žádný muž .
Paní učitelka je kvalifikovaná na 1.stupeň základní školy a má titul Mgr. Pracuje s úvazkem 100%. Druhá paní učitelka, vyučující výchovy, nemá kvalifikaci a pracuje na 32% úvazku.
Pí. vychovatelka ve školní družině je kvalifikovaná.
Ředitelka ZŠ má vysokoškolské studium, obor „Učitelství 1. – 5. ročníku“, titul Mgr.

Materiální podmínky:
Všechny součásti základní školy sídlí v jedné budově.
Ta má dvě patra. Pro vlastní činnost celého zařízení je využíváno přízemí a 1. poschodí. Nad ním je prostorná půda. V přízemí se nachází: mateřská škola, školní jídelna, kuchyň a tělocvična (sklad potravin + další přilehlé místnosti).
V 1. patře jsou dvě školní třídy, sborovna, školní družina, kabinet a nově vybudovaná třída, sloužící ke zpěvu, poslechu hudby a čtenářským aktivitám. Tato nová místnost je využívána i dětmi z mateřské školy. Materiální podmínky školní družiny jsou dobré. Jedna z místností ŠD je určena především k relaxaci a odpočinku. Všechny místnosti jsou dostatečně prostorné pro počet dětí, které tuto budovu navštěvují.
V mateřské škole bylo,ze zdrojů Obecního úřadu Dolní Lánov, přistavěno nové sociální zařízení, neboť stoupá počet malých dětí i u nás v obci. Tím nám mohla být zvýšena kapacita dětí v mateřské škole na 28 dětí na jedno oddělení.
V průběhu prázdnin došlo k dalším úpravám – byly sníženy stropy v 1. patře budovy a také obnoven vzhled vstupu na půdu. Celá půda byla vystěhována a vyčištěna od nepotřebných předmětů. Po dobu tří let se také postupně malovalo a dnes jsou prostory čisté, vhodné pro dětské aktivity. Ve všech místnostech, kde děti pracují, bylo obnoveno osvětlení, aby odpovídalo normám.
Kolem celé budovy je prostorná zahrada, sloužící k tělovýchovné činnosti i k odpočinkovému vyžití. Část zahrady patří k mateřské škole. Tady děti získaly nové prvky na hraní – průlezky, skluzavku, houpačky. Dúležité bylo také zastřešení pískoviště a také části prostoru u kůlny. Zde se můžeme nyní i učit. Děkujeme za podporu ze strany Obecního úřadu v Dolním Lánově. Celou školní zahradu využívají žáci základní školy i malé děti. Bohužel i nadále nám ji pustoší starší mládež – rozbíjejí nám houpačky a ničí věci, které mají sloužit ostatním. Proti tomuto vandalismu jsme bezbranní.
O úpravu zahrady se stará školnice. Udržuje trávník okolo celé budovy, pomáhá při nátěrech, prohlíží zahradu v době než na ni příjdou mladší děti a uklízí ji, Péči o zahradu mají i žáci mladšího školního věku v náplni pracovních činností.
Cíle do dalšího období:
Spolupracovat s OÚ na dalších úpravách zahrady – nové prvky pro hru starších dětí, zajištění montáže nových nádobek na mýdlo.
Opravy podlah v některých místech herny, šatny a kuchyně.
Nové PVC do obou tříd v 1.poschodí – špatný stav.
Renovace školní šatny – nahradit staré věšáky /úraz/ za nové skříňky.
Získávat nové didaktické pomůcky.
Zlepšovat prostředí, ve kterém se pohybují děti, udržovat zahradu v pořádku.
Využívat zastřešení prostoru k výuce.

Psychosociální podmínky:
Prostředí mateřské i základní školy je příjemné, veselé, pozitivní a zdravé. Děti mají dostatek času k volné hře i ke vzdělávání ( řízené činnosti ). Na všech aktivitách dětí i žáků spolupracuje celý kolektiv pedagogů.
Do května 2009 pracovala v mateřské škole pi. učitelka bez kvalifikace a od května nastoupila p. učitelka s kvalifikací. Vyšší vzdělání pro předškolní výchovu studovala druhá pi.učitelka s nesplněnou kvalifikací, ukončila jej na jaře 2010 a v srpnu ukončila působení
v naší škole.Důvodem odchodu byly rodinné záležitosti a změna autobusového spojení.
Na její místo nastoupila p. učitelka s kvalifikací /titul Bc./ a od září 2010 zde pracuje p. učitelka bez kvalifikace na částečný úvazek. Sama má zájem doplnit si své vzdělání.
V základní škole nastoupila pí. učitelka po následné rodičovské dovolené. Jsme tedy kvalifikovaný kolektiv. Dvě pí. učitelky si během roků 2008 – 2010 doplňovaly vzdělání na anglický jazyk.. V roce 2011 by měly obě složit zkoušku.
Kolektiv je velmi dobrý, všichni se snažíme nasměrovat děti k lepším vztahům mezi sebou i ve společnosti jiných lidí. Společná komunikace a informovanost je na dobré úrovni. Bez toho není možná práce na malotřídní škole. Předáváme si zkušenosti, společně plánujeme
různé aktivity. Všichni se snaží pracovat tak, aby děti měly bohatou náplň činností a aktivit, které je povedou k činorodému životu.
Rozvrhy tříd i režim dne v mateřské jsou naplánovány tak, abychom byly schopné v případě nutnosti zastupovat jedna za druhou. Zatím se nám to daří.
Podmínky ve škole a vzájemné jednání zaměstnanců samozřejmě sledují i rodiče dětí. Zatím jsme nevytvořily dotazníky, které by nám zmapovaly klima, ale společné posezení s rodiči, jejich účast a otevřená komunikace je pro nás odrazovým můstkem. Myslíme si, že i oni vidí vztahy personálu na dobré úrovni.
Pí. ředitelka vytvořila dotazníky pro zaměstnance, kde si sami hodnotí svou práci a zamýšlí se nad tím, co zlepšit a jak. Mnohým toto zatím činí potíže. Plno věcí děláme automaticky, ani se nezamýšlíme nad tím, že je to práce třeba navíc.
Kontrolní činnost ředitelky školy není na takové úrovni, jak by měla být. Sama ví, že by potřebovala více navštěvovat mateřskou školu i vyučovací hodiny v základní škole . Sleduje aktivity během dne, dojde se na chvíli podívat do jednotlivých oddělení – hospitační hodiny však z organizačních důvodů nestihá.

3. PRŮBĚH VZDĚLÁVÁNÍ
Naplňování cílů vzdělávání
Předškolní vzdělávání
V mateřské škole všichni získavali barvy pro svou „ Barevnou duhu“ .
V roce 2008/2009 podle projektu „ Co vidím přes brýle“, si všichni uvědomovali stále více, že k sobě patří, vzájemně si pomáhali. Zjistili, že jeden se může spolehnout na druhého.
Pro školní rod 2009/2010 byl projekt „ Putování s ježkem“- děti se seznamovaly a řešily otázky kolem přírody. I tady se musely opírat o druhé a vzájemně si pomáhat.
Pro školní rok 2010/2011 byl projekt „ Cestujeme pohádkami“ – všichni se seznamovali s pohádkami , učili se je vyprávět a hrát. Zaměřili jsme se na naše nejznámější pohádky – vždyť jsme zjistili, že je děti ani neznají.
Nechceme, aby naše kulturní dědictví zanikalo. I nadále je třeba u dětí pěstovat komunikační schopnosti, rozvíjet jejich jazyk i citovou stránku každého jedince. Během tříletého uplynulého období se paní učitelky snažily rozvíjet grafomotoriku u jednotlivců. Zde vidíme rezervy a víme, že děti potřebují různé činnosti ke splnění jednotlivých kroků.
Jednotlivé barvičky duhy nezískávají zadarmo, musí se velmi snažit, být si nápomocni- už zde v nich pěstujeme zdravé závodění, ale také vzájemnou spolupráci. Rozvíjíme práci ve skupinách – starší děti pomáhají mladším v oblastech, které zvládají.
Celoroční docházka dětí do MŠ je pravidelná. Chybějící dítě rodič omlouvá telefonicky nebo osobně.
Děti jsou rozděleny dle věku do dvou skupin, hlavní činnosti během dne probíhají odděleně, jiné společně. To přináší dětem dostatek času na soustředěnost, více klidu, spolupráce i samostatnosti, pozitivní přístup k učení a poznávání věcí kolem sebe. Celkově se oddělení dětí osvědčilo a doufám, že v tom budeme pokračovat i v budoucnu.
Ráno mají děti prostor pro volnou hru, pokud je potřeba, doděláváme výrobky nebo jsou k dispozici pracovní listy a omalovánky. Následuje ranní rozcvička, při níž se děti mohou pohybově projevit a to je také důležité. Na svačinku si už děti rozdělujeme do skupin Včeličky ( starší ) a Motýlci ( mladší ). Takto zůstávají až do14 hod., kdy se sejdou všichni u odpolední svačiny. Potom si opět volně hrají než si je vyzvednou jejich rodiče.
Starší děti se připravují v odpoledních činnostech na školní docházku v oblastech:

řeči ( rozvoj slovní zásoby, vyprávění, dramatizace )
grafomotoriky ( rozvoj psaní, správné držení tužky, uvolňovací cvičení )
praktické činnosti ( lepení, stříhání )
matematických představ a paměti ( barvy, zákl. geometrické tvary, počet, velikost, porovnávání rozdílů…)
anglického jazyka

Snažíme se všechny naplánované činnosti a cíle plnit. Zhruba každých 14 dní máme jiné téma, ke kterému směřují činnosti během dne a následně na sebe plynule navazují. Jindy si naplánujeme projekt na měsíc. Dané téma se snažíme dětem přiblížit ze všech možných pohledů.
Školní rok 2007/2008
Počty dětí ve škole

třída počet z toho chlapců z toho dívek
1. oddělení 25 14 11

Průměrná docházka dětí

třída Počet zapsaných dětí průměr za 1.pololetí průměr za
2.pololetí Průměr celkem za školní rok
1.A 25 14,8 16,7 15,8

Děti přijaté ve školním roce

Počet přijatých počet dětí ukončilo počet odkladů
4 4 3

Školní rok 2008/2009
Počty dětí ve škole

třída počet z toho chlapců z toho dívek
1. oddělení 25 14 11

Průměrná docházka dětí

třída Počet zapsaných dětí průměr za 1.pololetí průměr za
2.pololetí Průměr celkem za školní rok
1.A 25 19,4 17,7 18,6

Děti přijaté ve školním roce

Počet přijatých počet dětí ukončilo počet odkladů
7 4 5

Školní rok 2009/2010
Počty dětí ve škole

třída počet z toho chlapců z toho dívek
1. oddělení 28 15 13

Průměrná docházka dětí

třída Počet zapsaných dětí průměr za 1.pololetí průměr za
2.pololetí Průměr celkem za školní rok
1.A 28 19,7 17,1 18,4

Děti přijaté ve školním roce

Počet přijatých počet dětí ukončilo počet odkladů
10 9 2

Během tohoto období k nám do předškolního zařízení nedocházely žádné děti cizinců.

Základní vzdělávání u nás pokračuje od 1.ročníku do 5. ročníku . Navazuje na předškolní vzdělávání a také na výchovu dětí v rodině. Snažíme se utvářet a postupně rozvíjet klíčové kompetence. Základním vzděláváním i výchovou žáků vytváříme základ všeobecného vzdělávání.Vedeme děti skupinovým vyučováním k učební aktivitě a k poznání nejen vlastní osoby, ale především druhých. Snažíme se o návaznost tématických celků, o prožitkové i situační učení. Další oblast, kterou považujeme za nezbytnou pro život, je prostor pro sebehodnocení, vyjadřování vlastního názoru a dodržování pravidel nejen v chování, ale i v komunikaci. Mezi naše další důležité cíle patří dle ŠVP:

 Poskytovat dostatečné množství informačních zdrojů
 Propojit informace se skutečným životem
 Prezentovat vlastní výsledky
 Práce a činnosti v prostředí, které děti motivuje
 Kladné hodnocení
 Zařazovat netradiční metody a formy činností
 Využívat mezipředmětové vztahy
 Objevovat samostatně i ve skupinách zákonitosti, příčiny problémů
 Stanovení si jasných, vlastních pravidel a jejich dodržování
 Vzájemná komunikace
 Týmové skupinové činnosti
 Osobní odpovědnost
 Přátelství, schopnost vyslechnout druhé
 Odpovědnost za své jednání,
chování v různých situacích
 Samostatné rozhodování v různých situacích i činnostech
 Ohleduplný a citlivý vztah nejen mezi kamarády, ale i k druhým lidem
 Ochrana přírody
 Pomoc dětem, lidem, kteří mají nouzi
 Skupinové činnosti
 Vytvářet správné stravovací, hygienické návyky
 Pitný režim
 Organizace denního režimu
 Čistota, péče o prostředí
 Prevence šikany a násilí – vzájemná ohleduplnnost
 Respektovat individuální zvláštnosti a potřeby /relaxace/
 Integrace žáků vyžadujících zvláštní péči
 Vzájemný vztah k žákům z Dětského domova v Dolním Lánově
 Multikulturní výchova
 Nahlížet na život a svět stejně kritickýma očima
 Osvojovat si základní pracovní návyky a dovednosti
 Pozorovat při práci jiné skupiny lidí
 Kladně hodnotit aktivity

Počty dětí ve škole – školní rok 2007/2008

třída počet z toho chlapců z toho dívek

7 2 5
6 2 4
6 4 2
4 2 2
1 0 1

Průměrná docházka dětí

třída Počet zapsaných dětí průměr za 1.pololetí průměr za
2.pololetí Průměr celkem za školní rok

7 29,7 61,1 45,4
6 33,7 30 31,8
6 73,8 75,5 74,7
4 20 37,5 28,7
1 80 97 88,5

Děti přijaté ve školním roce

Počet přijatých počet dětí ukončilo počet odkladů
7 1 1

Počty dětí ve škole – školní rok 2008/2009

třída počet z toho chlapců z toho dívek výjimka z počtu

7 4 3
7 2 5
6 2 4
7 4 3
4 2 2

Průměrná docházka dětí

třída Počet zapsaných dětí průměr za 1.pololetí průměr za
2.pololetí Průměr celkem za školní rok

7 28,2 54,6 41,4
7 43,3 41,9 42,6
6 24,2 53,5 38,9
7 32,5 66,6 49,6
4 23,5 24,3 23,9

Děti přijaté ve školním roce

Počet přijatých počet dětí ukončilo počet odkladů
7 4 4

Počty dětí ve škole – školní rok 2009/2010

třída počet z toho chlapců z toho dívek výjimka z počtu

4 2 2
8 4 4
7 2 5
7 2 5
7 4 3

Průměrná docházka dětí

třída Počet zapsaných dětí průměr za 1.pololetí průměr za
2.pololetí Průměr celkem za školní rok

4 14 31 11,3
8 18,6 38,6 28,6
7 47,1 48,6 47,9
7 35 47,9 41,5
7 44,3 40,6 42,5

Děti přijaté ve školním roce

Počet přijatých počet dětí ukončilo počet odkladů
4 7 2

V tomto období nedocházelo do naší školy žádné dítě cizinců.

Školní rok 2008/2009
vzdělávací program zařazené třídy
Základní škola – č.j. 16847/96–2 3

Školní rok 2009/2010
vzdělávací program zařazené třídy
Základní škola – č.j. 16847/96–2 2

Školní rok 2010/2011
vzdělávací program zařazené třídy
Základní škola – č.j. 16847/96–2 1

RVP Disp.
Vzdělávací oblasti Vzdělávací obory 1 2 3 4 5 I.st. 1.st. 1.st.
Jazyk a jazyková
komunikace Čj 7+2 7+1 7+2 7+2 7+1 35 35 8
Cizí jazyk 3 3 3 9 9 0
Matematika a její aplikace Matematika 4 4+1 4+1 4+1 4+1 20 20 4
Informat.a.komunik. technologie Informatika 1 1 1 0
Člověk a jeho svět Prvouka 2 2 2+1 6 6 1
Přírodověda 1+1 2 3 6 1
Vlastivěda 1 2 3 0
Umění a kultura Zpěv a hudba 2 2 1 1 1 7 7 0
Výtvarná výchova 1 1 1 1 1 5 5 0
Člověk a zdraví Sport 2 2 2 2 2 10 10 0
Člověk a svět práce Svět práce 1 1 1 1 1 5 5 0
Průřezová témata
Disponibilní hodiny 2 2 4 4 2 14
Celková časová dotace 21 21 25 25 26 104 118 14
Rozdíl časové dotace RVP a ŠVP 0 0 0 0 0
Počet povinných hodin pro žáky 18–22 18–22 22–26 22–26 22–26

název kroužku počet zařazených žáků
Hra na flétnu 6
Přírodovědný kroužek 9
Šachový kroužek 4
Aerobik a spoirtovní kroužek 14
Výtvarný kroužek 12
Ruční práce 6

4. VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ
Hodnocení je prostředkem k hledání optimálních cest vzdělávání jednotlivých dětí.
Předškolní výchova:
Úroveň klíčových kompetencí dětí
Úroveň klíčových kompetencí žáků
(na konci předškolního vzdělávání)
1. Dítě a jeho tělo
Zachovává správné držení těla
Zvládá základní pohybové dovednosti
Sladí pohyb s rytmem a hudbou(lokomoce)
Vědomě napodobuje pohyb
Ovládá dechové svalstvo(pohyb se zpěvem)
Vnímá a rozlišuje pomocí všech smyslů
Zvládá koordinaci ruky a oka, zvládá jemnou motoriku
Zvládá sebeobsluhu
Zvládá jednoduché pracovní úkony
Má povědomí o těle a jeho vývoji ve spojením se zdravím
Přirozeně zvládá zacházení s běžnými předměty denní potřeby
Výsledky – tato kompetence je plněna s dětmi po celou předškolní docházku. Všechny děti, které odešly po tříletém působení z našeho oddělení měly vypěstovány tyto návyky . Některé děti potřebovaly docvičit hlavně jemnou motoriku. Těmto dětrem byl doporučen odklad školní docházky.
2. Dítě a jeho psychika
2.1Jazyk a řeč
Správně vyslovuje, ovládá dech, tempo a intonaci řeči
Vyjadřuje samostatně a smysluplně myšlenky, nápady, pocity, ve vhodně zformulovaných větách
Vede rozhovor
Porozumí slyšenému
Formuluje otázky
Ptá se na slova, kterým nerozumí
Umí zpaměti krátké texty
Umí sledovat a vyprávět příběh
Popisuje situaci skutečnou, podle obrázků
Chápe slovní vtip a humor
Sluchově rozlišuje začáteční a koncové hlásky ve slovech
Pozná a vymyslí jednoduchá synonyma, homonyma, antonyma
Sleduje očima zleva doprava
Pozná některá písmena a napsané své jméno
Výsledky – Jazyková kompetence činí dětem stále problémy a myslím,že čím dál větší. Je vidět, že v rodinách se málo čte i povídá s dětmi. Často děti na slovo ani nereagují. Na tuto oblast se v dalším období budeme muset ještě více zaměřit. Děti jsou zvídavé, ale často neumí vyslovit svou potřebu, činí jim potíže správně formulovat otázku. Budeme přemýšlet také více o dramatické výchově, třeba formou kroužku. Děti s odloženou docházkou mají s řečovou stránkou také problémy. Na nápravu řeči jezdí s rodiči do Hostinného nebo Vrchlabí.
2.2 Poznávací schopnosti a funkce, myšlenkové operace
Záměrně se soustředí na činnost a udrží pozornost
Zaměřuje se na to, co je z poznávacího hlediska důležité(podstatné znaky, vlastnosti předmětů, společné znaky, rozdíly, vlastnosti předmětů
Postupuje podle pokynů
Chápe základní číselné a matematické pojmy, souvislosti a prakticky je využije
Chápe pojmy prostorové, elementární časové, orientuje se v prostoru i rovině, částečně v čase
Nalézá nová řešení
Vyjadřuje svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech
Výsledky – tato kompetence je úzce spojena právě s řečí. Děti poznávají rády, jsou zvídavé, ale často se o tom jevu špatně vyjadřují. Neumí formulovat to, co vidí. Zde vidíme také velké rezervy a budeme se zaměřovat více na zdůvodňování, hledání dalších řešení, apod.
2.3 Sebepojetí,city, vůle
Odloučí se na určitou dobu od rodičů a blízkých, je aktivní i bez jejich opory
Uvědomuje si svou samostatnost, zaujímá své názory a postoje
Rozhoduje o svých činnostech a přizpůsobuje jim své chování
Vyjadřuje souhlas i nesouhlas
Uvědomuje si své možnosti(silné a slabé stránky)
Přijímá pozitivní ocenění i případný neúspěch
Prožívá radost ze zvládnutého a poznaného
Soustředí se na činnost a její dokončení
Respektuje předem vyjasněná a pochopená pravidla
Uvědomuje si a rozlišuje příjemné a nepříjemné citové prožitky
Prožívá a dětským způsobem projevuje co cítí
Je citlivý ve vztahu k živým bytostem, přírodě i k věcem
Vyjadřuje své prožitky slovně, výtvarně pohybem či dramatickou improvizací
Výsledky – v této kompetenci je důležitá důslednost ze strany pedagogů v mateřské škole. Po nástupu do zařízení se potřebují pí. učitelky věnovat dětem v každé chvíli, zapojovat je důsledně po chvilkách do činností, i když vědí, že je dotyční zrovna nevyhledávají a chtějí dělat něco jiného. Důležitá je motivace, dokonce často u každého dítěte jiná. Děti mají radost z vykonané práce,ale musí se učit soustředěnosti na tu činnost a postupně i dokončení dané činnosti. I tady jsou rezervy a je třeba se více zaměřit a promýšlet aktivitu dětí.
3. Dítě a ten druhý
Naváže kontakt s dospělým, kterému je svěřeno do péče, komunikuje a respektuje ho
Rozumí běžným projevům emocí a nálad
Navazuje a udržuje dětská přátelství
Odmítá komunikaci která mu je nepříjemná
Uvědomuje si svá práva ve vztahu k druhému, přiznává stejná práva druhým a respektu je
Chápe že osobnostní rozlišnosti jsou přirozené
Uplatňuje své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na druhé
Dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití
Respektuje potřeby jiného dítěte
Chová se citlivě a ohleduplně, nabídne pomoc
Brání se projevům násilí jiného dítěte(ubližování, ponižování)
Chová se obezřetně při setkání s neznámými lidmi.případě potřeby požádá o pomoc
Výsledky – neprosazovat jen sám sebe, být nápomocný druhým – není jednoduché toto děti naučit. Vhodnou motivací, neustálým vysvětlováním a kontaktem s dětmi se daří tuto oblast rozvíjet.
4. Dítě a společnost
Uplatňuje návyky v základních formách společenského chování ve styku s dospělými a dětmi
Chová se na základě svých pohnutek a ohledem na druhé
Začlenil se do třídy a zařadil se mezi své vrstevníky, respektuje jejich rozdílné vlastnosti, schopnosti a dovednosti
Rozumí běžným neverbálním projevům citových prožitků a nálad druhých
Dodržuje pravidla her a jiných činností, jedná spravedlivě, hraje fair
Uvědomuje si, že ne všichni lidé respektují pravidla chování, že se mohou chovat neočekávaně a tím ohrožovat pohodu a bezpečí druhých
Zachází šetrně se svými i cizími věcmi
Vnímá umělecké a kulturní věci, umí říci co ho zaujalo
Zachycuje skutečnosti ze svého okolí různými dovednostmi, technikami, materiály
Výsledky – hry děti baví a naplňují je radostí. Všichni neumí však čestně prohrát – je třeba stále dětem vysvětlovat, co jim hra dává, začleňovat je do kolektivu různých dětí. Vítězství chtějí ochutnávat všechny děti – motivovat je. Potíž je částečně v neopatrnosti s hračkami. I tady musí pí. učitelky vysvětlovat a vést děti k pěknému zacházení a úklidu hraček.
5. Dítě a svět
Orientuje se bezpečně ve známém prostředí
Zvládá běžné činnosti a požadavky, které se ve škole, doma opakují, chová se přiměřeně a bezpečně
Uvědomuje si nebezpečí se kterým se ve svém okolí může setkat
Má povědomí o širším společenském, věcném,přírodním, kulturním i technickém prostředí
Má elementární povědomí o existenci různých národů a kultur, různých zemích, o planetě Zemi, vesmíru
Všímá si změn ve svém okolí
Má povědomí o významu životního prostředí a vývojových změnách
Pomáhá pečovat o okolní životní prostředí(dbá na pořádek, čistotu, stará se o rostliny a živočichy)
Výsledky – děti jsou chytlavé na nové věci, poradí si dnes s počítačem, telefonem, mají docela dobrý přehled o životním prostředí, o světě, o různých národech. Často však nedokáží odhadnout své síly, tady s vysvětlováním nastupuje pí. učitelka a aktivně ukazuje, hodnotí situaci.

Základní škola:
Školní rok 2007/2008
Celkové hodnocení žáků – prospěch
třída prospěli s vyznamenáním prospěli neprospěli

5 2 0
4 2 0
4 3 0
1 3 0
0 1 0

Celkové hodnocení žáků – zhoršené chování
třída uspokojivé chování neuspokojivé chování

Výchovná opatření – pochvaly
třída pochvala ředitele školy pochvala třídního učitele

Výchovná opatření – napomenutí a důtky
třída napomenutí třídního učitele důtka třídního učitele důtka ředitele školy

0 0 0
0 0 0
0 0 0
2 2 0
0 0 0

Počet omluvených / neomluvených hodin
třída počet omluvených hodin průměr na žáka třídy počet neomluvených hodin průměr na žáka třídy

0 0
0 0
0 0
230 57,5 0 0
0 0

Školní rok 2008/2009
Celkové hodnocení žáků – prospěch
třída prospěli s vyznamenáním prospěli neprospěli

7 0 0
6 1 0
4 2 0
4 3 0
1 3 0

Celkové hodnocení žáků – zhoršené chování
třída uspokojivé chování neuspokojivé chování

Výchovná opatření – pochvaly
třída pochvala ředitele školy pochvala třídního učitele

Výchovná opatření – napomenutí a důtky
třída napomenutí třídního učitele důtka třídního učitele důtka ředitele školy

0 0 0
0 0 0
0 0 0
0 0 0
4 4 2

Počet omluvených / neomluvených hodin
třída počet omluvených hodin průměr na žáka třídy počet neomluvených hodin průměr na žáka třídy

0 0
0 0
0 0
0 0
191 47,8 0 0

Školní rok 2009/2010
Celkové hodnocení žáků – prospěch
třída prospěli s vyznamenáním prospěli neprospěli

4 0 0
5 3 0
3 4 0
3 4 0
3 4 0

Celkové hodnocení žáků – zhoršené chování
třída uspokojivé chování neuspokojivé chování

Výchovná opatření – pochvaly
třída pochvala ředitele školy pochvala třídního učitele

Výchovná opatření – napomenutí a důtky
třída napomenutí třídního učitele důtka třídního učitele důtka ředitele školy

0 0 0
0 2 0
1 0 0
0 0 0
3 2 0

Počet omluvených / neomluvených hodin
třída počet omluvených hodin průměr na žáka třídy počet neomluvených hodin průměr na žáka třídy

124 31 0 0
458 57,3 0 0
340 48,6 0 0
335 47,8 0 0
594 84,8 0 0

V uplynulém období nebyl žádný žák hodnocen slovně.

Úroveň klíčových kompetencí žáků

Úroveň klíčových kompetencí žáků
(na konci základního vzdělávání)
1. Kompetence k učení
vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení
vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě
operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy
samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti
poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich
Výsledky – žáci se na naší škole teprve seznamují se všemi kompetencemi. Jsou ve čtvrtém ročníku a myslíme si, že během všech vyučovacích hodin se snažíme o navozování jednotlivých kompetencí. Dáváme žákům možnost výběru, jak docházet k výsledkům či závěrům jednotlivých oblastí vědění. Skupinová činnost je nutí pracovat samostatně i ve skupině, podřizovat se, třídit si informace. K pozorování a experimentování jsme více využívali projektové dny. Zde také mohli vyzkoušet překonávat překážky, hodnotit výsledky pozorování,apod. Posouzení smyslu a cílů učení – to je asi na delší čas, na budoucnost. Jednoduché hodnocení žákům nedělá starosti ale uvést důvody, je horší. Ve velké míře zde hraje roli oblíbenost kamarádů či neoblíbenost.
2. Kompetence k řešení problémů
vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností
vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému
samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení; užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy
ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů
kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí
Výsledky – děti vnímají problémy, neradi se do nich dostávají a příliš se jim nechce přemýšlet nad důsledky či předcházení problémů. Pohodlnější žáci se příliš nederou k vyhledávání. Spokojí se s tím, že někdo udělá práci za ně a potom jen tak pomáhají. V této kompetenci vidíme rezervy a budeme se snažit na ní více pracovat.
3. Kompetence komunikativní
formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu
naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje
rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění

využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem
využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi
Výsledky – ke kompetenci komunikativní hodně přispívá dramatická výchova. Žáci zde mají možnost vyjadřovat se, zaujímat různé postoje v situacích, které jsou jim navozeny.Sami uplatňují vhodnou fantazii i aktivitu. Myslím, že pomocí této výukové hodiny se vyjadřování , naslouchání i vzájemná komunikace zlepšila. Co se nám stále úplně nedaří je porozumění textu. Mnoho dětí stále neví, co čte, k čemu vůbec čtení bude potřebovat. I na tuto oblast se budeme muset zaměřit a více aktivovat žáky.
4. Kompetence sociální a personální
účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce
podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá
přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají
přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají
vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj; ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty
Výsledky – myslím, že s plněním této kompetence nemají malotřídní školy mnoho potíží. Děti jsou zvyklé spolupracovat, pomáhat si, nenarušovat činnost druhého. Respektují se a přispívají k celkové dobré náladě v kolektivu. Vždy se také najde někdo, kdo nechce respektovat pravidla – většinou však sami mezi sebou takové jednání odmítají.
5. Kompetence občanské
respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí
chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu
rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka
respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit
chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti
Výsledky – rozvíjení těchto kompertencí je také dlouhodobější a myslím, že se ukáží až v budoucnosti. My jsme se zaměřili především na respektování druhých lidí a ocenění našich tradic a kultury. Dobře se nám osvědčilo ukazovat žákům hodnoty lidské práce při exkurzích, výletech, apod. Ekologické souvislosti děti chápou, ale musí se je postupně učit a stále připomínat. V dalším období se chceme zaměřit hlavně na poznávání tradic a historie v obci a blízkém okolí.
6. Kompetence pracovní
používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky
přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot
využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření
orientuje se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru a k jeho realizaci, chápe podstatu, cíl a riziko podnikání, rozvíjí své podnikatelské myšlení.
Výsledky – kompetence pracovní jsou spojené s naší každodenní činností. Již od 1.ročníku se děti setkávají s různými materiály, nejlépe se plní ve všech vzdělávacích oblastech. Stále ještě je možné říci, že děti pracují a pomáhají doma. I nám ve školní práci rády pomáhají. Zde je důležitý příklad rodiny a rodičů.

V průběhu tříletého období jsme postupně s žáky plnili testy „KALIBRO“ pro 3.ročník a 5.ročník. V posledním roce se naši žáci zlepšili – dokonce někteří vypracovali testy až na 90% úspěšnosti. Bohužel s vypracováním mají potíže především děti s SPCHU.
Pro další období:
Využívat i nadále srovnávacích testů „Kalibro“ i „Scio“ .
Obměňovat způsob sebehodnocení žáků – výsledky nejen jednoroční,ale celkové zlepšování,či zhoršování v průběhu celých pěti let.

5. DALŠÍ VZDĚLÁVÁNÍ PEDAGOGICKÝCH PRACOVNÍKU
V průběhu tří let se všichni naši zaměstnanci vzdělávali hlavně v oblasti prohlubování odborné kvalifikace. Dvě pedagožky úspěšně splnily tříleté studium cizího jazyka /anglického/ u NIDV.
Paní učitelka z mateřské školy dokončila studium ke splnění kvalifikačních předpokladů a získala titul Bc. Bohužel nás v roce 2009/2010 opustila a odešla z rodinných důvodů do jiného zařízení.
Pí. ředitelka – Žáci se SPUCH

Pedagogická diagnostika dítěte v mateřské škole
Efektivní metody v českém jazyce
Dyskalkulie žáků
Rozvoj školy
- Odměny a tresty ve školní praxi
- Vedení reedukačních skupin na ZŠ a IVP integrov. žáka
- Tvorba pomůcek pro Čj a jazykové hry při vyučování
- Efektivní metody při vyučování Čj
Setkání ředitelů MŠ se zástupci KÚKHK
Příčiny neúspěchu v matematice

Pedagogové – Psychomotorické hry

Výtvarné dílny
Tvoříme z přírodních materiálů
Efektivní výuka při prvouce
Ekoateliér
Hudebně pohybové hry v mateřské škole
Dramatická výchova
Grafomotorické obtíže – jak je odstraňovat
Hrajeme pohádku I. i II.
Hudebně pohybové činnosti v mateřské škole
Grafomotorické obtíže – jak je odstraňovat
Výtvarné a floristické dílny
- Psaní projektů pro mimoškolní práci s dětmi
Prvouka v ŠVP
Prevence dětských úrazů
Jak na to, aby děti četly
Psaní zábavně v anglickém jazyce
Výuka angličtiny v 1. a 2. ročníku
Školní zralost
Jazyk a řeč v mateřské škole
Zásobník her při sportu
Metody dramatické výchovy

Myslím si, že jsme se v průběhu tří let aktivně zúčastnily mnohých seminářů, i když to se zastupováním nemáme vždy jednoduché. Některé se nám líbily a mnohé nápady využijeme ve výuce, u jiných jsme byly i trochu zklamané.

6. Zájmové vzdělávání: školní družina
Školní rok 2008/2009

Oddělení Počet žáků – pravidelná docházka Počet žáků – nepravidelná docházka Počet vychovatelek
1 22 4 1

Školní rok 2009/2010

Oddělení Počet žáků – pravidelná docházka Počet žáků – nepravidelná docházka Počet vychovatelek
1 27 4 1

Školní rok 2010/2011

Oddělení Počet žáků – pravidelná docházka Počet žáků – nepravidelná docházka Počet vychovatelek
1 29 2 1

Školní družina napomáhá posilovat osobnost každého dítěte, pomáhá mu najít se a dosáhnout úspěchu. ŠD realizuje výchovnou, vzdělávací a zájmovou činnost mimo vyučování. Činnosti probíhají formou pravidelných nebo příležitostných aktivit z oblasti vzdělávací, odpočinkové, rekreační a zájmové činnosti. Školní družina umožňuje žákům přípravu na vyučování.
Práce Školní družiny je zcela samostatnou oblastí výchovně vzdělávací činností a řídí se specifickými požadavky a pravidly pedagogiky volného času.
Metody a formy práce vycházejí ze školního vzdělávacího programu, který je součástí Školního vzdělávacího programu celé základní školy. Plánování a bezprostřední příprava výchovně vzdělávacího procesu se snaží respektovat věkové a vývojové zvláštnosti dětí i jejich osobní tempo. Pro splnění zadávaných úkolů je vytvářen přiměřený časový prostor. Zvolené metody a formy práce nechávají většinou dětem prostor pro svobodné rozhodování, možnost volby a respektování jejich spontánnosti. Děti pracují samostatně nebo ve skupinkách, dle potřeby a vlastního rozhodnutí.
Měsíční plán činností je vyvěšen na nástěnce.
Po dobu dvou let navštěvovali školní družinu žácí všech ročníků podle potřeby. Tím, že se nám zvýšil počet žáků ve škole a my máme pouze jedno oddělení – nepřijímali jsme do školní družiny v posledním roce žáky 5. ročníku. Rodiče byli včas informováni o této změně a neměli výhrady. Žáci postupují od nás do jiných škol a potřebují si zvykat na samostatnost. Důležitá je i jejich zodpovědnost za své chování mimo školní vyučování.

7. ŽÁCI SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI
A MIMOŘÁDNĚ NADANÍ ŽÁCI
Naše zařízení navštěvují žáci s poruchami učení a chování, zároveň jsme rádi, pokud objevíme i nadané děti mezi všemi. Nechceme je odstrkovat a nechceme ani,aby jim ze strany spolužáků bylo ubližováno slovně či jinak. Vždy k nim přistupujeme tak, aby se mezi námi cítili dobře, snažili se rozvíjet ve všech vzdělávacích oblastech a dokázali uplatnit i své nápady. I oni budou jednou členy této společnosti a musí se naučit v ní žít a odvádět i pracovní výkony.
V roce 2008/2009 navštěvovali naši školu 3 žáci, kteří patřili mezi integrované.
V roce 2009/2010 sem patřili 4 žáci a v roce 2010/2011 i nadále 4 žáci.
Dva z těchto integrovaných žáků mají složitější vady. U staršího, který bude již navštěvovat
5. ročník sestavujeme individuální vzdělávací plán na žádost rodičů i potřeb PPP. Výsledky jsou vidět pouze velmi pomalu. Mladší zatím nepotřebovat individuální plán.
Se všemi integrovanými žáky pracujeme v odpoledních hodinách, kde procvičujeme jednotlivá úskalí učiva a napravujeme oblasti, která potřebují. V jednotlivých vyučovacích hodinách mají přiměřenou, individuální výuku.
S mimořádně nadanými žáky pracujeme při běžné výuce. Nebráníme se ani odpolednímu procvičování či hledání nových zajímavých cest. Doplňujeme, rozšiřujeme jim vzdělávací obsah, zadáváme specifické úkoly a zapojujeme je do samostatných a rozsáhlejších prací. Své schopnosti také mohou ukázat v projektech. Zatím nevyužíváme jejich účast v některých předmětech se staršími kamarády.

8. AKCE ŠKOLY / výjezdy, kurzy, vystoupení, soutěže/
Jak se prezentujeme na veřejnosti?
Mezi naše stálé roční akce patří především:
 Vítání občánků do života
 Pohádkový les
 Stavby ze sněhu
 Netradiční soutěžení rodičů s dětmi
 Vánoční besídka pro rodiče i veřejnost s vánočním jarmarkem
 Společné aranžování adventních věnečků
 Pálení čarodějnic – „Cesta do pohádky“
 Netradiční zápis do 1.ročníků – „Malí zahradníci“, „Krkonošské pohádky“, „Sněhová královna“
 Spaní ve škole s programem
 Babiččina zahrádka – bylinkové poznávání
 Prázdninový tábor – Dolce, Dolní Kalná, Miletín
 Čertovský karneval
 Lyžařský kurz všech dětí
 Netradiční vyučování v přírodě – poznáváme okolí
 Kinderiáda – sportovní zápolení v Hradci Králové
 Den Země – plnění úkolů v Hradci Králové, ve Vrchlabí, sběr papíru v obci
 Školní výlety – poznáváme naši republiku s určitým zaměřením /řemesla,apod./
 Běh terryho Foxe v Hostinném
 Zpívání u vánočního stromečku v Dolním Lánově

V průběhu roků plníme i další úkoly:
 Recyklohraní – získáváme body, které zužitkujeme nákupem potřeb do školy
 Zdravé zuby – děti obdrží drobnosti za lékařská ošetření, umístili jsme se však i jako škola
 Plavecký kurz – jezdíme v dvouletých cyklech, abychom se všichni vystřídali
 Průkaz „Cyklisty“ ve Dvoře Králové
 Zimní hry ve Strážném

Výtvarné soutěžení – Školka očima dětí
Malá prima sezóna
Krkonoše – očima dětí
Včelka Mája a její kamarád Vilík
Strašidýlko – 5. místo
Výroba Kirirobota
Velikonoční trávník
Shauma školám
Za náš pedagogický kolektiv mohu říci, že v průběhu roku připravíme dostatečné množství vyžití pro naše děti i pro veřejnost a rodiče. Jsme rádi a vážíme si také pomoci našich nepedagogických pracovnic. Chystají pro nás navíc občerstvení, uklidí sem tam navíc nějaký nepořádek. Pochopitelně jim za tuto aktivitu děkujeme.
S některými akcemi jsme více spokojeni, s jinými méně. Je však pozitivní, že si je žádají jak děti, tak i rodiče. Při všech těchto činnostech se snažíme, aby děti využily svých vědomostí a dovedností a mohly nám pomáhat. Je potřeba vidět, že učení a znalosti jim umožňují plnit úkoly v různých prostředích.

9. PREVENCE SOCIÁLNĚ PATOLOGICKÝCH JEVU
I v naší škole pracujeme přiměřeným způsobem s těmito jevy. Zaměřujeme se především – formou dialogu – na seznamování děti se špatnými návyky.
Vedeme děti již od mateřské školy k výchově ke zdravému životnímu stylu – správná výživa, volnočasové aktivity, osobnostní rozvoj a sociální chování.
V průběhu tří let jsme měli potíže právě s chováním starších žáků. Snažili se povyšovat nad ostatní a jejich vystupování nebylo vždy ve správných směrech. Jeden z nich měl špatné příklady ze svého okolí, neboť k nám chodil z Dětského domova v Dolním Lánově. Druhý měl své vystupování okoukané z rodiny a svého okolí. Domluvou jsme vždy udrželi jejich chování v mezích. Odešli od nás do dalších škol a je vidět, jak i ostatní žáci jsou klidnější, vstřícnější.
Preventivní výukou v jednotlivých předmětech se snažíme ukazovat dětem lepší stránky života. Důležitý je také vlastní názor, pochvaly žáků za aktivitu, apod.

10. PROGRAM ENVIROMENTÁLNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ
Problematika envirometálního vzdělávání je zapracována v jednotlivých předmětech ŠVP. Nemáme samostatný předmět enviromentální výchovy. Snažíme se pojem vztah člověka k prostředí rozvíjet ve všech vzdělávacích oblastech. Děti již od mateřské školy si musí uvědomovat to, jak se k přírodě chovají, tak se jednou ona bude chovat k nim. V tomto směru se snažíme s dětmi navštěvovat naučné stezky, třídit odpad a největší naší akcí je asi právě RECYKLOHRANÍ. Plníme úkoly, žáci musí sami vymýšlet různé situace, jak se zachovají. Pozitivní jsou vycházky po okolí, kdy sledujeme přístup ostatních lidí k přírodě.
Vzdělávání a výchova ve školní družině je také zaměřena na envirometální vzdělávání.

11. PREVENCE RIZIK A ŠKOLNÍCH ÚRAZU
Předvídatelnost – je důležitá v prevenci úrazů. Nemáme u nás na škole mnoho úrazů. Stane se většinou při vycházce u dětí předškolního věku a sportu či volnočasových aktivit ve školní družině. Všechny naše úrazy jsou většinou ošetřeny hned na místě /škrábnutí, upadnutí, apod./. Každým rokem si opakujeme s preventistkou BOZP veškeré důležité paragrafy, ohledně BOZP. Máme vyškolenou zdravotnici, která si také průběžně připomíná otázky okolo zdravovědy.
Děti jsou v průběhu roku seznamovány již od mateřské školy s různými úrazy, ke kterým může dojít neopatrným chováním. Důležité je také vysvětlovat volnočasové aktivity – zájem dětí o něco pěkného je lepší než přílišná zvídavost.
Dodržujeme o přestávkách dohledy nad dětmi.

12. SPOLUPRÁCE ŠKOLY S RODIČI
Naše spolupráce je nejvíce založena na společných posezeních, formou schůzek. Musíme konstattovat, že rodiče mají zájem o dění v mateřské škole i základní škole, neboť naše posezení navštěvují v dostatečném počtu. Vždy se máme o čem radit, nasloucháme si, zjišťujeme, že stejné problémy jsou i jinde. Probíráme mnoho věcí při setkáních.
Rodiče zde informujeme s dostatečným předstihem o akcích, které uskutečníme, radíme so o uzavření předškolního zařízení, vyslechneme, co koho trápí.
Důležitým informačním prostředkem jsou připravované a aktualizované nástěnky. Je třeba v mateřské škole je více barevně zvýrazňovat, aby nové zprávy rodiče nepřehlíželi.
Každodenním spojením s rodiči jsou žákovské knížky a deníčky v 1. a 2. ročníku. Průběžně jsou dětem zapisovány známky, ale i potřebné informace.
Rodiče se také aktivně účastní našich akcí, pomohou nám, když potřebujeme. Aktivně nám vedou zájmové kroužky.
Dobře si rozumíme i při vzájemných rozhovorech. Za pedagogy mohou přijít vždy. Snažíme se pomoci, pokud je něco trápí u dětí. Přívětivé chování a vystupování funguje u většiny rodičů.
Kontakt mezi pedagogem a rodičem v mateřské škole je každodenní. Bohužel, zde je trochu potíž v nemocnosti dětí. Často rodiče dají do mateřské školy dítko ještě nevyléčené či dokonce nemocné. Nakazí se zpětně další děti. Snažíme se rodičům stížnosti druhých vysvětlovat – zatím dost marně.
Myslíme si, že spolupráce s rodiči na naší škole je na dobré úrovni.

14. SPOLUPRÁCE SE ŠKOLSKOU RADOU
Školská rada byla zřízena k 1.1.2006. V průběhu let 2008 – 2010 se obměnili členové. Máme nového předsedu Školské rady ze strany rodičů. Někteří členové zůstali dál.
Naše spolupráce je spíše formální – sejdeme se, prodiskutujeme Výroční zprávu školy či další dokumenty , přijímání dětí do mateřské školy a pohovoříme o úskalích. Členové rady nám také aktivně pomáhají při pořádání „Čertovského maškarního reje“, „Pohádkového lesa“, který je spojen se soutěžemi ze strany obce. Stálo by na uvážení, zda nevymyslet ještě jiné aktivity.

15. SPOLUPRÁCE ŠKOLY SE ZŘIZOVATELEM
Obecní zastupitelé se o naši školu zajímají. Sledují činnost nejen po stránce financí, ale pan starosta navštěvuje školu a informuje se o její činnosti. Společně s pí. ředitelkou hledají nejlepší cesty zvelebování školy, aby se dětem zde líbilo. Podílí se také na přijímacím řízení dětí do mateřské školy, sleduje aktuální počty všech ve škole. Zároveň zajišťuje úpravy prostředí v okolí budovy základní školy – hřiště, apod. Myslím, že zastupitelé jsou v obraze dění. Vše nám kazí a nadále asi bude naše mládež, která i přes upozorňování dochází na pozemek školy a nehezky se chová k předmětům,které zde máme. Chtěli bychom mít nové herní prvky na školní zahradě, ale proč nám to dosavadní ničí? Vše stojí mnoho financí – což si zřejmě neuvědomují nebo nechtějí znát hodnotu peněz.
I my se snažíme přispět ke zvelebování obce. Ať je to sběr papíru v obci i jarní úklid, či udržování zahrady v okolí školy . Chodíme s kulturním programem na Vítání občánků , zveřejňujeme krátké zprávičky o dění v naší mateřské i základní škole ve Zpravodaji. Zastupitelé i celá veřejnost určitě sleduje, co děti ve škole dělají, jak se chovají na veřejnosti.
Jsme rádi, že je zájem o naši školu.

16. STANOVENÍ CÍLŮ DO DALŠÍHO OBDOBÍ
Slušnost chování, kamarádství, partnerství, skupinové vyučování jsme si zvolili jako důležité úkoly z předcházejícího období. Plníme je v průběhu celého roku. Myslím si, že mezi dětmi , pedagogy i provozními zaměstnanci jsou pojmy tolerance, přívětivost, radost, ohleduplnost naplňovány ve velké míře. V dalším období nechceme opouštět tyto tak důležité vztahy, ale naopak se budeme snažit ještě je rozvíjet.
Mezi naše další priority bude patřit:
 Příprava žáků nadaných pro přijímací zkoušky na střední školy
 Propracovanější příprava celoročních projektů
 Zlepšení kontrolní činnosti ze strany ředitelky školy
 Rozvržení jednotlivých oblastí mezi pedagogy- sledování pro každoroční vyhodnocení školy, písemné zpracování
 Zlepšovat prostředí dětí v mateřské škole, získávat finance na obnovu nábytku
 Zaměřit se více na grafomotorické problémy u dětí.
 Prohlubovat mezilidské vztahy a komunikaci, spolupráci ve skupině.
 Zlepšovat prostředí žáků základní školy – šatna, interaktivní tabule
 Naučit se pracovat na interaktivních tabulích a tím přibližovat žákům nové možnosti při výuce
 Připravovat tzv.“šablony“ k interaktivním tabulím z jednotlivých vzdělávacích oblastí, abychom naplnili to, co se od nás očekává podle kladně vyřízené žádosti EU-peníze školám
 Pokračovat v předškolním zařízení s vyplňováním listů „Optimální cesty vzdělávání“ u jednotlivých dětí
 I nadále využívat srovnávacích testů k posouzení znalostí u jednotlivých žáků
 Snažit se o zabudování a zakoupení herních prvků pro žáky základní školy
 Více a včas propagovat práci celé školy, zapojovat se do celostátních i oblastních soutěží.

Rubrika: Škola |

« P?edchoz� p?�sp?vky